「陽光穿透森林，灑下白花花的亮片，林子透露出一種寧靜。白髮蒼蒼的老人坐在松樹下，專注著手中的工作，他青筋突起的手，用木鉗夾起一枚松果，朝被敲壞的樹幹裂紋嵌進去。幽靜的森林深處，突然傳來細碎的腳步聲，落地的松針急了，發出窸窣的聲音報訊，白髮老人聽見，回頭看見一個有疤的黑臉男，手裡拿著…」
文 / 李崇建
時序是2008年冬季，5年級的作文課堂，正上演森林保護者的故事，我是主講者，口沫橫飛的搬演故事，孩子們則聚精會神進入故事。
為了配合故事裡黑臉男的出現，營造神秘緊張的氣息，我刻意壓低音調，放慢說話速度，讓孩子們更深入故事，發展深層的連結。
此時全班鴉雀無聲，雙眼著魔似地盯著我，深怕故事中愛樹的老人遭到不測，更不想遺漏故事的細節。
「老師！」教室角落吼著急切的沙啞聲。
那是松的吼叫，他常在故事的關鍵處打岔，提供天馬行空的答案。
松激動的將半個身子撐在課桌上，音量狂喜般的呼吼，「我知道了，那個黑臉人是鬼！」
根據以往的經驗，接下來的場面肯定一陣混亂，其他同學必定群起攻之。
「閉嘴啦！」
「安靜啦！」
「滾啦！」
班上孩子的咒駡聲此起彼落。
松也毫不客氣的以手拍桌，大聲反擊，「你才閉嘴啦！」
想不到故事的高潮，殺出一批程咬金，爭吵的不是故事的內容，而是聽故事的態度，成為課堂的變數。
為了讓孩子進入故事的脈絡，從聽故事的人成為說故事的人，在敍事或觀點上辯證，我通常會和孩子們在故事中互動。他們會在故事進行中，突然插話，碰撞出幾個有意思的討論。
但松打斷故事的橋段處，和其他孩子不同。
一般孩子們總在故事啟人疑竇、邏輯瑕疵、敍事出現破綻、劇情大轉彎或者故事停頓時插話討論；松卻和一般孩子不一樣，他總在故事的關鍵處插話，那個關鍵通常是緊張的開始、神秘的氣氛中、或者伏筆的末端，大家都屏氣凝神諦聽的時刻，他突然冒出一句令人錯愕的話，聲音特別宏亮，引來眾人圍剿。
我還來不及回應松的問題，同學們已和他一來一往互杠，一群人像無賴叫囂，教室比菜市場還要嘈雜。除了語言衝突，松罵到氣憤處，使出砸書絕技，將書本砸向同學。
他壯碩的身軀，氣呼呼的樣子，像一座噴發中的火山，樣子挺嚇人。
為了緩和他的情緒，我站在他身旁，將手掌放在他背脊，撫慰他失控的憤怒，我嘴裡雖然鎮定的說著，「好了，都別吵了。」心裡卻想：該怎麼讓這場衝突先暫停在這兒？讓課程繼續。
松暫時像一座休火山，情緒發洩完的身軀斜靠椅背，雙臂交叉在胸口，臉負氣的別過一旁，喘息聲回蕩在激情之後的教室。大夥兒收斂的情緒裡，有一種尷尬的氣氛，過份安靜的空間，彌漫一股不協調的局促。
和他衝突的孩子，看見衝突暫時歇止，也許要化解衝突後的困窘，也許要打破局促感？想在語言上扳回一城？背著松說了幾句不相干的話，再次挑起松的憤怒。
松躍起身子，伸出巴掌，瞬間繞過我身體。他大半個身子雖然被我阻攔，卻差點擊中說話的孩子。
眼看課堂又要混亂。
「再不尊重課堂的人，就請出去。」我說話的語氣嚴肅了，對象是教室內的所有同學。
課堂雖然一時間又安靜下來，但松顯然情緒未定，盯著牆壁，充滿怒氣。
隨後，我想忽略這爭吵的一刻，用精彩的故事召回他們的專注，打算事後再和松對談。但松卻瞬間起身，氣虎虎的離席，甚至在經過講臺時，用他壯闊的身軀，使勁碰撞我的肩膀，奮力甩上門。砰然一聲巨響之後，留下我和教室內錯愕的同學們。
(未完)
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